阅读是少儿学习的基础，在少儿阅读习惯的养成以及人格的发展过程中起着至关重要的作用。国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出，要“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。公共图书馆作为阅读推广的主要阵地，理应承担起少儿分级阅读推广的重任。分级阅读推广服务在国外已有逾50年的历史，已被证明是一种行之有效的阅读推广形式，但在我国仍处于起步阶段。英、美、德等国家的少儿分级阅读推广实践案例对我国公共图书馆开展少儿分级阅读推广服务有很好的启示作用。

1 分级阅读

分级阅读最早起源于西方发达国家，是基于对少儿生理和心理特点的分析而形成的一种阅读分类方式。少儿每个生长时期的阅读能力和阅读需求都是不同的，分级阅读就是根据不同年龄段少儿的心理特点拟订的科学的阅读书目和计划。在19 世纪初期的时候，国外学者提出了分级阅读的理念并逐渐被西方国家接受，成为行之有效的阅读教学指导工具[1]。到了20 世纪20年代，相关专家在分析少儿生理心理发展特点的基础上逐步拟订并完善了各种分级阅读体系。

2 我国公共图书馆少儿分级阅读推广服务的现状及存在问题

2009年，我国成立了少儿分级阅读研究中心，将年龄作为分级基础，发布了《中国儿童分级阅读参考书目》及《儿童分级阅读内容选择标准》，明确指出了少儿的阅读标准，与此同时还建立了国内第一个分级阅读网站“小伙伴网”[2]。

2.1 缺乏科学权威的分级标准

目前，我国已经认识到推广分级阅读的重要性，2017年通过的《全民阅读促进条例》也将少儿列为分级阅读推广服务的重点对象。分级阅读推广服务在我国实施不过十数年，实践经验相当匮乏，仅凭借鉴国外经验是远远不够的。在分级阅读推广服务实施过程中，相关部门要根据国情制定出一套科学权威的分级标准。因此，相关部门要加强对少儿分级阅读推广服务的研究，积极发动学校、出版社、图书馆等的力量，制定科学权威的分级标准。

2.2 缺乏合理的宣传和推广

少儿分级阅读推广是一项系统化的工程，需要政府机构、出版机构、教育机构及公众群体之间的相互协作、共同努力。由于缺乏符合国情的分级标准，再加上我国对于少儿分级阅读的宣传并不多，因此分级阅读在公众中缺乏影响力。近十年来，我国并没有新的少儿分级阅读标准出台，国内的出版社也没有引进分级图书，图书馆更没有积极推进这一项目，导致我国的少儿分级阅读推广服务整体较为落后[3]。有力的宣传和推广能扩大少儿分级阅读在我国的影响力，让更多家长认识到分级阅读对少儿阅读能力提升的重要性。公共图书馆承担着推广、引导全民阅读的重要任务，但受资金、人员等因素的制约，少儿分级阅读很难推广。

3 国外公共图书馆少儿分级阅读推广服务实践

英、美、德等国家在少儿分级阅读推广服务方面均积累了丰富的经验，每个国家都开展了独具特色的实践活动，见表1。

表1 英、美、德少儿分级阅读推广服务实践活动一览表国家 活动/书籍/法案 发起机构/作者英国Oxford Reading Tree 牛津大学Cambridge Reading 剑桥大学“阅读起跑线”计划 英国图书信托基金会及伯明翰图书馆美国《不让一个孩子掉队》法案 美国政府“出生即阅读” 美国图书馆“美国阅读挑战” 美国前总统克林顿德国“阅读测量尺”活动 德国儿童图书馆“阅读起跑线”活动 德国政府Antolin 网络阅读活动 德国教育机构及各级图书馆

3.1 英国

英国是世界范围内少儿分级阅读开展较早的国家，出版了适合不同年龄段儿童的读物与本国的教育体系相辅相成。英国国家教育分级阅读有两套代表丛书，即牛津和剑桥出版的Oxford Reading Tree和Cambridge Reading 丛书。每套丛书都有自己的主体人物，人物的成长经历体现了丛书的连续性，内容极具趣味性，深受各个年龄段儿童的喜爱。另外，英国还开展了许多分级阅读推广活动，其中最典型的就是“阅读起跑线”计划，其目的在于让每个少儿都能获得科学的阅读指导[4]。这项计划由英国图书信托基金会及伯明翰图书馆在1992年联合发起，经过几年的努力，2001年英国根据各年龄段儿童的阅读需求和阅读能力免费发放图书包。英国图书以粉、红、黄、蓝、绿、橙、蓝绿、紫、金、白、浅绿等12 种颜色标注不同的等级，内容不断推进，颜色也随之变化，直至最后达到最高等级[5]。采用这种循序渐进的阅读方式有助于提高少儿的阅读能力。

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