1 主要国家开展学校环境教育的发展概况

1.1 英国的学校环境教育

1972年，英国大学国王学院院长卢卡斯教授提出实现学校环境教育目的的卢卡斯模式（Lucas Model）。1974年，英国学校委员会提出运用“卢卡斯模式”作为国家中小学环境教育的主要理论及基本指导原则。1990年，英国国家课程委员会再次强调中小学环境教育必须从“卢卡斯模式”3个层面入手。

英国的学校环境教育主要通过两种形式。第一种是以“实地探究”为特色的实践策略，要求通过学校组织，教师设计，学生配合，积极主动地参加学校户外活动，实现环境教育的三大目标；第二种是以学科渗透为基础的教学策略。

1.2 德国的学校环境教育

20世纪七八十年代，联邦德国各州统一要将“环境”作为整个联邦德国地区的中小学课程体系的重要优先战略地位。环境教育被看作是一门独立的学科，贯穿于整个中小学课程体系。以渗透课程组织模式，有序指导现行学科中的环境教育，把环境教育内容大致分为8个专题，生物和地理学科成为德国实现环境教育目的的主要学科。

德国学校环境教育的典型项目——Fifty-fifty project（半半项目），是以为学校节约能源和资源为主要目的的项目。通过项目的实施，引导和教育学生爱护自然、减少浪费，教师通过向学生讲解节约生活中可以看到的一些主要能源的重要意义，让学生展开讨论，提出并实施节能方案，进而提高学生环保意识，培养学生环境素养［1］。

1.3 美国的学校环境教育

1970年，美国通过第一个《环境教育法》，率先通过法律手段制定环境教育相应的政策法规，鼓励发展环境教育，保证了学校实践的发展方向，成为美国环境教育的重要依据，1970年开始，美国中小学采用多学科和跨学科两种方式进行环境教育，随后，美国开展关于学校环境教育教学资源的教材编写，以“地球生命”为主题首个环境教育教材开始在美国各州逐渐推行。1990年，美国颁布《国家环境教育法》，提出为中小学顺利开展环境教育提供有利的政策和资金支持，推动美国师生及学校参与环境教育，随后，美国各州、各中小学相继推行各种环境教育计划。

当前美国推行的最著名且影响最为广泛的环境教育计划包括：“树木学习计划（Project Learning Tree，PLT）”“ 教 师 水 计 划（Project Water Education for Teachers，WET）”“通过学习设计的野生动物调查计划（Project Wildlife Investigations through Learning Designs，WILD）”［2］。这3个计划目前已经扩展到加拿大、澳大利亚等国家。

1.4 澳大利亚的学校环境教育

20世纪80年代末到90年代初期，环境教育以课程标准的形式陆续被澳大利亚各州纳入正式的学校课程中去。随后，以课程形式作为学校环境教育的主要途径，在澳大利亚环境教育发展中形成了特有的单一学科与全面渗透课程相结合的环境教育课程模式［1］。以课程模式开发的学校环境教育，将环境知识、环保技能和环境态度的获取与在实际生活中的运用相结合，从而培养学生综合的环境素养。

20世纪90年代中期以来，随着可持续发展思想的提出，澳大利亚自2002年起，在整个国家内实施“可持续学校计划”。要求学校把当前分散的环境教育资源、途径和方法纳入整合性的计划当中，通过这种整合性的计划和教育使学生形成可持续性的生活方式。“可持续学校计划”在澳大利亚已经形成了相对完善的体系，有具体的实践策略，评估体系。

1.5 日本的学校环境教育

20世纪70年代初，日本中小学的社会科学学习大纲中增加了公害的学习内容，形成具有日本特色的“公害教育”，成为日本学校环境教育的开端；1989年，日本文化部提出要注重培养学生认识环境及资源的重要性，确定不同年级的环境教育相关专题，通过各科教师根据本学期、本学科为载体促进学生的环境学习，发展环境素养［1］。

日本中小学环境教育的目标，即要使中小学生通过关注生态问题，发展能够解决环境问题的技能、思考力和判断力。从保护环境的立场出发，对环境负责，审视自身行为，探讨人应有怎样的生活方式。日本学校环境教育具体到初等、中等、高等，不同年级都有不同的具体要求，如在初等教育一年级时要关注公路的设备、道路安全设施以及水、电、气体的重要性；中等教育一、二年级，环境教育主要突出人类生活环境和生活方式的多样性。

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